COMUNITA’ E FAMIGLIA. TEORIA E PRASSI DI UNA RELAZIONE COMPLESSA.

Di Nicola Antolini.

Rel. D.ssa Paola Bastianoni.

La tesi si struttura essenzialmente in due parti, che affrontano il  tema dei rapporti tra le comunità residenziali per minori ed i diversi contesti famigliari, intesi sia come famiglie concrete – le famiglie dei ragazzi ospiti con cui gli operatori sempre più spesso si confrontano –, sia come “famiglie” in senso lato, – ritmi, tempi, modi, relazioni e compiti evolutivi propri dei contesti famigliari, o condivisi dalle comunità con famiglie caratterizzate da strutture apparentemente particolari (Bastianoni, Fruggeri).

Nella prima parte, essenzialmente compilativa e riassuntiva di alcuni contenuti del master, si vogliono richiamare i presupposti teorici del lavoro di comunità che orientano alcune caratteristiche del contesto in senso famigliare, considerando la vita famigliare come un’esperienza emotiva e cognitiva fondamentale per lo sviluppo dei bambini, da riprodurre, per alcune caratteristiche qualificanti, anche nei contesti residenziali e di cura.

In questa parte, si tenta di rispondere ad un interrogativo di fondo, che serve ad esemplificare alcune funzioni dei contesti famigliari e che può delineare alcune aree di intervento specifiche per il lavoro di comunità: sotto quali punti di vista, ed in quale misura, la comunità può essere considerata, o dovrebbe funzionare come una famiglia?

La quotidianità strutturata sulla base di un progetto terapeutico globale, la funzione essenziale di scaffholding e tutoring esercitata dagli educatori nei confronti dei ragazzi e un ambiente quotidiano cadenzato da ritmi e rituali ascrivibili ai contesti famigliari, possono essere scelte concrete e metodologie che facilitano la comunicazione tra i diversi contesti, e che contribuiscono a creare un “ponte” tra “comunità” e “famiglia”, una linea di continuità tra l’esperienza di comunità e l’esperienza della vita famigliare, pur in una situazione di separazione del bambino dalla propria  famiglia d’origine.

Ma è soprattutto la qualità dei rapporti a strutturare in senso positivo tale possibile continuità: nella prima parte del master (Bastianoni), si mette in evidenza come una relazione stabile, responsiva e supportiva possa rappresentare una “base sicura” (Bowlby, Ainsworth) per bambini e ragazzini, anche nel caso di traumi profondi e carenze che abbiano contrassegnato le precedenti esperienze relazionali. Una serie di relazioni affettive, empatiche, stabili, costanti nel tempo, e consapevolmente orientate al benessere dei bambini, possono costituire la base per veri e propri “legami di attaccamento” con i caregivers secondari (educatori), che, rispetto ai traumi passati ed ai legami incerti e carenti con i caregivers primari (genitori, famigliari), possono svolgere una decisiva funzione riparatrice, aiutando i bambini a superare compiti di sviluppo che sembravano non essere più alla portata, e a riprendere un percorso di crescita caratterizzato, per quanto possibile, da condizioni di salute e di benessere. Allo stesso tempo, tali legami possono rappresentare la base relazionale di empatia e fiducia necessaria alla verbalizzazione, e quindi alla ri-significazione, degli eventi traumatici passati, che pure deve trovare spazio in contesti specifici di cura e altamente professionalizzati (sostegno psicologico e psico-terapia).

Nella seconda parte della tesi, vengono richiamate due diverse storie di bambini in comunità, molto diverse tra loro, che vengono analizzate alla luce della proposta teorica presentata. A partire dagli eventi concreti che le hanno caratterizzate, e dai presupposti sopra esposti, viene proposta una lettura, a distanza di tempo, dei vissuti di bambini ed educatori, ed una analisi delle scelte fatte e sulle possibili strade che si potevano percorrere, e che non sono state esplorate. Soprattutto, sulla base dell’esperienza empirica, la tesi propone un’analisi delle relazioni tra comunità e famiglie reali. Quasi sempre, la presa in carico delle famiglie in difficoltà, quando prevede un allontanamento del minore dalla famiglia, prevede anche una divisione dei compiti tra i diversi attori istituzionali che hanno la responsabilità del caso. Volendo riassumere con una generalizzazione, la famiglia viene seguita in via quasi esclusiva dagli operatori dei servizi, mentre i minori presenti in comunità sono affidati alle attenzioni e alle cure degli educatori residenziali.

In realtà, le interazioni tra famigliari ed educatori sono spesso frequenti, e rappresentano una componente relazionale che può avere grande influenza sulla riuscita dei progetti e sulla situazione emotiva dei bambini.

Non sempre è facile decidere a priori quale sarà il grado di coinvolgimento e quali dovranno essere le relazioni tra educatori e famigliari: sebbene una relazione positiva, in un’ottica di cooperazione e co-evolutiva, sia assunta in letteratura come fattore positivo e potenziale di crescita, (Fruggeri, Saglietti Zucchermaglio 2011) non sempre le famiglie possono essere coinvolte nel percorso di comunità dei bambini.

Quando il coinvolgimento è possibile, tuttavia, agli educatori di comunità sono attribuiti compiti soprattutto osservativi, funzionali alla valutazione sul possibile recupero della “genitorialità”, mentre altri compiti ed ambiti relazionali, sono demandati al caso, od assegnati in modo informale, quindi non strutturati in modo progettuale, e sostanzialmente non verificati nel tempo (Pedrocco Biancardi, Soavi 2011; Milani 2009).

Vi sono prassi che a volte prescindono dai criteri di progettualità: le prassi legate al caso sono rischiose, e possono produrre risultati contraddittori. A partire dall’esperienza reale, dalle prassi e dalle linee di intervento consolidate, sarebbe bene che gli educatori di comunità avviassero una riflessione sul proprio ruolo, e sulle relazioni ed i modelli teorici che influenzano o determinano le loro interazioni con le famiglie dei bambini ospiti. Sarebbe forse un modo per produrre risultati ed interventi più coerenti, e per formalizzare proposte e progetti le cui potenzialità non sempre vengono esplorate.